□李云雅　郭　东

媒介融合已成大势所趋，新闻业态的变化直接对新闻从业人才的需求标准产生影响，高校新闻教育变革势在必行，新闻业务课程作为实践性教学的核心课程群在融媒趋势下存在缺乏融媒理念、课程体系不合理、师资队伍与复合型人才要求不匹配等问题，需要从多方面进行改革。

关键词：融媒；新闻业务；课程 ；复合型人才

基金项目： 本文是河北师范大学第18批教学改革研究项目 “突破与回归——新闻业务课程的融媒化思考与改革实践研究”（项目编号： 2018XJJG038） 成果。

当下媒体融合已成国家战略，媒介格局正在发生变化。媒介融合对新闻传播实践的影响是多方面的，新闻传播的主体由规模庞大的网民群体取代了以往的媒体机构；媒体轻量化、数据化和移动化特征明显；新闻生产流程重新构建；新闻管理机制需要改进。随着新闻业态的变化，新闻媒体对新闻人才的需求呈现出一些新的特点，因此，高校新闻教育面临新的机遇和挑战。作为高校新闻传播教育的核心课程，新闻业务课程该如何去适应媒介环境，如何将融媒体理念纳入课程中已是当下研究的重点和热点。

一、融媒趋势下新闻业务课程面临新的要求

随着媒体融合的深入，复合型人才广受行业青睐。整合传播能力已经成为新时代新闻工作者必备的基本素养，他们既要精通多形式的内容生产，又要擅长各种介质的融合分发。这些对高校新闻业务课程提出全新要求。

（一） 媒体岗位出现新媒体特征，新闻业务课程范畴拓宽。随着技术革新，两微一端加上各种社区平台，其传播方式、生产流程以及管理机制等与传统的新闻生产出现了明显差异，原有采编部门的架构被打破重组，如人民日报的“中央厨房”等，市场化元素和互联网特征明显，与之匹配的新兴岗位也被纳入视野。例如，澎湃新闻招聘 “播客制作人”  “数据可视化编辑” 和 “数字治理研究员”。原有的新闻业务课程采、写、编、评等是按照新闻生产流程进行的划分，新兴的岗位更强调业务的交汇贯通，当下的新闻业务课程势必要随之变革。

（二） 媒体人 “跨界” 知识背景受关注，课程边界融合发展成大趋势。过去新闻工作者的专业多是新闻与文史哲等人文学科，而专业性较强的行业媒体则侧重于某一特定学科。新媒体的蓬勃发展，平台内容的丰富生态，更加强调媒体人的知识内涵的兼容性，更加强调跨界跨专业的知识背景。在媒体内部，新闻专业与计算机、社会学、经济学等专业的“跨界”人才更受欢迎。媒体的招聘信息传递给高校的就是新闻业务课程需要打破原有的边界，单一的学科门类需要和其他学科进行融合发展。

（三）熟练运用社交媒体成为必备要件，实践性能力要求更为突出。从数据上可以看出，网络媒体已成为用户获取信息的主要渠道，对于媒体内容的生产者来说，势必要熟悉其各种功能并能熟练运用到实践中，对于主流媒体、社交媒体及各种自媒体的生产过程和运营管理等都要熟悉和掌握，善于挖掘并整合有价值的信息，具备高度的新闻敏感，且当下的媒体在招聘人才的过程中，如澎湃新闻、凤凰网、南方周末等都提出了有媒体工作经验者优先这一条件，可见媒体对于实践性能力和经验都提出了较高要求。

（四）强调身体条件、心理素质，新闻课程设置需多元。新闻工作任务重、压力大，对新闻工作者的身体条件和心理素质要求自然高于常人。新华社、中国新闻网、南方周末等媒体把身体健康、心理素质、抗压能力等均列入招聘条件。新闻院校应重视大学生的精神卫生，强调健康的体魄，开设相应的课程。

二、新闻业务课程融媒化教学存在的问题 

新闻教育能否跟上传媒业改革的步伐，为传媒业提供高素质的人才，是衡量高校新闻教育成功与否的关键。当前我国的新闻教育，尤其是在新闻业务课程的教学中，显然存在着一些问题，不容忽视。

（一） 缺乏 “跨界” 人才培养机制和媒体融合教学理念。 媒体融合发展不仅仅是一项复杂的系统工程，也是一场全新的变革。高校新闻传播教育在当下需要因势利导、顺势而为，顺应大文科的时代背景，将互联网传播规律和教育发展规律进行融合，推动新闻传播教育的改革，建立融媒、跨界的人才培养机制，创新教育理念，改进教学手段，将立德树人落到课堂、落到课程。

当前新闻传播人才的培养目标倾向于为传统媒体培养人才，倾向于文科教育，但媒体融合的趋势要求打破学科壁垒，打破专业和学科界限，重构知识体系。目前我国部分高校已经在逐步尝试，比如将新闻专业根据社会分工进行细化，如经济新闻专业、法律新闻专业等，也有不少院校鼓励学生修双学位、选修理工科的课程等，但高校不同学院之间课程设置问题、学分置换问题等等都制约着学生们的选课，新闻传播学专业的学生选修双学位的数量非常有限。

（二）现有的新闻业务课程体系难以适应媒体融合的趋势。目前，我国新闻传播教育在大学本科阶段主要按媒体分类设置专业，如新闻学、广播电视学、广告学、编辑出版、网络与新媒体、数字出版等。这种分类削弱了学科的开放性和包容性。同时，在课程设置上以新闻生产环节为导向，如新闻采访、新闻写作、新闻编辑、新闻评论、新闻摄影、音视频采集与编辑、媒体经营与管理等。随着媒体融合趋势的进一步推进和深化，不少院校在课程设置中增加了融媒体新闻、数据新闻、数字多媒体作品创作、新媒体数据分析与应用、网络舆情监测与研判等课程，但课程内容知识体系还不是很完善。再加上，目前国内大多新闻院校的新闻业务课程的教师往往“单打独斗”，彼此之间沟通较少，知识割裂现象出现，教师熟悉的知识仅局限于所开设的课程，对其他新闻实务类课程却知之甚少。例如某些教师摄影摄像技能匮乏，不会应用音视频编辑软件，两微一端制作及运营均不熟悉等现象。从总体来看是缺乏科学有效的课程融合机制，这种情况对人才的培养是不利的。

（三）原有师资队伍与新型复合型人才培养要求不匹配。目前我国新闻院校在招聘教师时，博士学位、重点院校、科研成果、高级职称等成为考量的标准。这种考量直接导致当前的师资队伍学历较高、媒体工作经验较少，难以把握行业发展趋势，难以跟上传媒业改革的步伐。新闻媒体与社会发展之间关系紧密，实践性较强，新闻院校的老师不仅需要扎实的理论专业知识，同样也需要丰富的实践经验，尤其是新闻业务课程的教学，没有实践经验就是“纸上谈兵”。

媒介融合时代对传媒人才的需求，不仅强调多学科知识的整合，更需要理论知识和实践能力的融合。但目前新闻院校的师资队伍在知识结构层次上倾向于新闻、中文等专业，理工科寥寥无几，与新时代的复合型新型人才的培养目标并不匹配，且在实践能力方面，也需要教师队伍自身能力的提升。

三、新闻业务课程融媒化教学改革的路径 

在媒体融合的背景下，新闻教育改革势在必行，尤其是核心课程群的新闻业务课程，必须紧跟时代发展需求，回归教育本质，调整教学思路，优化师资队伍等，为学生创造更好的学习环境。

（一）回归新闻教育本质 

新闻教育的本质是什么？“新闻无学”“新闻教育职业化”“取消本科新闻学专业” 等观点在学术界和产业界都有讨论。这些观点的背后，实质是在探讨新闻教育的本质。

当下的新闻教育是大学教育，强调通才教育；同时，新闻教育因其产业特点而强调其专业化；此外，高校的新闻教育是针对大学生、成年人，因此新闻教育强调人格的全面培养；此外，高校新闻教育还具有开放性和创新性的特点，以满足不同媒体、不同报道的需求。因此，笔者认为，新闻教育的本质应该是以服务于学生全面发展为目标，培养学生适应社会的能力，达到促进社会进步的目的。

新闻业务比新闻史论等课程更强调实践，也更具有职业化的特点，但在融媒改革的实践中，需要新闻业务课程的教师不仅传授专业知识，还要注重学生全面而自由地发展，强化教育的人文性，关照课程中的思政特点，使之具备洞察社会发展的能力，具备良好的业务素养，能够较好适应社会。

（二）倡导整合性的教学思路。在知识急剧增加的时代，各个学科在进一步细化的过程中也在加速融合。新闻业务课程也具备了这一特点。例如，融媒体报道集成了文本、图片、音频、视频、H5等形态。

在新闻业务课程的教学过程中，倡导整合性的教学思路。这一思路一方面体现在教学内容的整合性。原有的按照新闻生产流程进行的课程分类，在教授的过程中出现了内容交叉重复的现象。教学内容的整合，需要教师结合媒体发展的实际，集体学习，探索课程边界，整合课程资源，重组教学体系。另一方面整合性的教学体现在教学手段的变革上，传统教学方式不能适应现代新闻教育的需要，学生参与感较弱，主动性和创造性不足，教师缺少与学生的互动交流，影响思辨能力、实操（下转第134页）（上接第159页）能力的提升。在新闻业务课程的实际教学过程中，可以采用将现代教学手段融合到教学中，要善于利用在线教育，可以将直播+仿真实验+线下结合，可以运用翻转课堂模式等，在优化学习效率的同时，提高课堂参与度和学生主动性。

（三）采用多元化师资培养模式。新闻业务课程的教学要求师资结构的多元化，不仅要有高学历，还要有丰富的行业经验。在现有的高校用人体制之下，可以采用特殊方式比如聘请业界导师、开设专门实训课程等进行实务方面的培养。同时也可以将教师输送到国内外知名高校、不同媒体等进行观察学习，了解媒体发展现状，观察媒体格局，提升教师实践能力，思考改革课程教学，教学相长。

另外，在师资培养的过程中，鼓励老师跨学院、跨专业学习讨论，鼓励学生跨专业找导师，根据研究兴趣形成研究小组或者工作坊，通过不同的实训平台，提升新闻实践能力。

媒体融合对新闻媒体的发展既是挑战也是机遇；对新闻教育来说，也是教育改革和发展的助推器。目前，高校新闻教育的改革仍处于发展变化的过程中，在未来媒体改革的趋势下，新闻业务课程改革需要立足教育本质，加大改革力度，拓展教育手段，进一步满足媒体发展的需要。

□参考文献：

[1]单波,陆阳.媒介融合与新闻传播教育的“融合”[J].新闻记者,2010(3)．

[2]杨树.融合媒体背景下新闻业务课程群建设初探[J].今传媒,2018(1).

[3]许鹏.基于“三三制”的新闻业务课程实践教学模式研究[J].新闻研究导刊,2020(18).

[4]武书敬.媒体融合背景下新闻教育的改革与坚守[J].出版广角,2019(2).